兒童美術(shù)教學(xué)，范畫如何取舍？

2018-09-07 15:44:17 來(lái)源:彩斑兒童美術(shù)

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彩斑兒童美術(shù)

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　　美術(shù)活動(dòng)中該有范畫嗎？少兒美術(shù)教育的要求是不局限幼兒的繪畫想象力，但是如果沒有范畫，美術(shù)活動(dòng)又該如何進(jìn)行呢？“范畫”這個(gè)燙手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外，幼兒繪畫中的一些繪畫技巧，如線條、構(gòu)圖、涂色等在沒有范畫的情況下，又該怎么向幼兒講解、教給幼兒呢？

　　“范畫”的理解與實(shí)踐

　　“示范演示法”有悠久的歷史，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“范畫”教學(xué)法是“請(qǐng)你照我這樣做”還是引導(dǎo)幼兒“我想怎么做”？線條、構(gòu)圖、涂色等幼兒繪畫技巧是教出來(lái)的，還是順應(yīng)幼兒美術(shù)表達(dá)的特點(diǎn)，在幼兒身心成熟基礎(chǔ)上的自然提升？當(dāng)我們思考這些問題時(shí)，需要始終結(jié)合3—6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。

　　具體地說(shuō)：

　　1—3歲的幼兒處于兒童繪畫的涂鴉期，繪畫內(nèi)容更多受手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作發(fā)展水平所限。如，精細(xì)動(dòng)作水平較低的小班幼兒畫，可能就是用一個(gè)圈或者一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示;

　　3—6歲的幼兒處于兒童繪畫的象征期，表現(xiàn)為能夠用線條或圖形的簡(jiǎn)單組合來(lái)表征事物，如中班幼兒畫的花可能會(huì)有一個(gè)圈加一個(gè)棒，可能還會(huì)有一些圓形的花瓣;

　　5—7歲的幼兒為圖式期，其寫實(shí)性表達(dá)開始萌芽，能用相對(duì)固定的圖形符號(hào)表示特定的事物，如大班幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)每朵花都是不一樣的，故在花型、花瓣等各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的表達(dá)。

　　所以，老師的作用并非“教”孩子畫，而是應(yīng)該激發(fā)孩子對(duì)事物的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子在強(qiáng)烈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的真實(shí)表達(dá)。

　　從這種意義上，“范畫”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象，讓所有的孩子以一種方式進(jìn)行模仿表達(dá)，毫無(wú)情感可言，喪失了兒童的“百種表達(dá)”及兒童畫應(yīng)有的“童趣”。所以，這就需要我們對(duì)幼兒園美術(shù)教育中慣用的“范畫”作深入的思考。

　　此“范畫”非彼“范畫”

　　范畫并不僅僅是幾幅作品，它是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，地進(jìn)行創(chuàng)作的途徑。這就涉及到“范畫”可以以怎樣的方式呈現(xiàn)的問題。

　　一、生活經(jīng)驗(yàn)：“腦中的范畫”

　　鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。比如，進(jìn)行小金魚的繪畫活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶寶貝們到魚市場(chǎng)去觀賞各種各樣的金魚。班上也飼養(yǎng)了三缸小金魚，一缸是獨(dú)自生活的、一缸是三條小金魚、一缸是大金魚和小金魚一起生活。孩子們可以在自由活動(dòng)的時(shí)間隨意地去觀察小金魚的姿態(tài)，在腦中積淀了關(guān)于金魚的深刻印象。關(guān)于金魚的生活經(jīng)驗(yàn)就是孩子們“腦中的范畫”。

　　二、繪本故事：“眼中的范畫”

　　孩子的每一幅作品都是一個(gè)動(dòng)人的故事，同樣的我們也可以以繪本故事的形式將范畫呈現(xiàn)給孩子，讓孩子們?cè)诠适轮懈兄宋铩?dòng)物的鮮活與多彩。比如，在小金魚的繪畫活動(dòng)中，我們欣賞了圖畫書《小金魚逃走了》，讓孩子們體驗(yàn)視覺的聯(lián)想成果，激發(fā)想象力，畫出有著各種故事的、千姿百態(tài)的小金魚。由繪本故事引發(fā)的視覺聯(lián)想就是孩子們“眼中的范畫”。

　　三、音樂作品：“耳中的范畫”

　　在孩子們進(jìn)行小金魚的創(chuàng)作活動(dòng)中，我們不但讓孩子們進(jìn)行了“目染”的想象，而且讓孩子進(jìn)行了“耳濡”的開闊，比如欣賞了《我是小金魚》的歌曲。這樣，孩子們的作品就有魚缸里的小金魚、池塘里的小金魚、小河里的小金魚、大海里的小金魚等。開闊孩子思路的音樂作品就是孩子們“耳中的范畫”。

　　四、中外名畫：“心中的范畫”

　　名畫作品中，色彩與結(jié)構(gòu)、技能與技巧、內(nèi)容與形式的結(jié)合都能讓幼兒感受到不同的表現(xiàn)手法及情感體驗(yàn)。在小金魚的繪畫活動(dòng)中，我們給孩子呈現(xiàn)的是有名畫家亨利·馬蒂斯的作品《金魚》，畫出了魚缸中紅色金魚漂游的感覺。由于光線的折射，從水面觀察與透過(guò)玻璃魚缸所見到的魚是迥然不同的。我們期待孩子們欣賞名畫，能夠從多個(gè)角度表現(xiàn)自己的感受。表現(xiàn)手法特別和情感表達(dá)豐富的中外名畫就是孩子們“心中的范畫”。

　　五、同伴賞析：“口中的范畫”

　　相互賞析的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，使得印象變得更深刻，從而提高孩子們的繪畫能力。有討論和交流的互相賞析就是孩子們“口中的范畫”。

　　沒有范畫，更具魅力

　　對(duì)于幼兒繪畫，我們是否只關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了去傾聽幼兒真實(shí)的聲音;我們是否只注重了范畫作品的“像與不像”，而忽略了繪畫還能幫助幼兒解決問題的功能。

　　繪畫的意義不在于稀稀能否畫出多么美麗的畫面，而我看到她在過(guò)程中體驗(yàn)、感受、想象媽媽在身邊的過(guò)程更為美好。其實(shí)，繪畫不是被動(dòng)接受信息的刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，獲得自己的意義的過(guò)程。

　　該不該“示范”

　　很多老師認(rèn)為，教小孩畫畫就要從教他們畫簡(jiǎn)單的小雨點(diǎn)、熟悉的蘋果開始，并認(rèn)為“不教要老師干什么”，“ 不教，孩子怎么會(huì)畫畫”。

　　作為教研員，我經(jīng)常思考為什么多次傳播經(jīng)驗(yàn)和理論講解后，老師們對(duì)美術(shù)活動(dòng)中教師如何教、教什么，還不是十分清楚，還不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，沒能在美術(shù)教學(xué)中改變示范的做法，為什么教研活動(dòng)沒能真正打開老師的心結(jié)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“藏寶找寶”的游戲，讓老師大膽涂畫，體驗(yàn)處于涂鴉期到象征期的孩子的繪畫特點(diǎn)?！安貙氄覍殹庇螒蜻^(guò)程分為兩步。

　　步：請(qǐng)老師們?cè)谧约旱募埳现谱饕粡埐貙殘D。

　　“請(qǐng)您選一支自己喜歡顏色的水彩筆，左手拿筆，轉(zhuǎn)動(dòng)手臂(示意繞圈圈的動(dòng)作)，隨意在A4紙上畫線。這就是我們的藏寶圖。如果畫得越大，那么寶貝就藏得越隱蔽，不容易找到;畫的小，找起來(lái)就容易些。如果你能地把線條畫得多一些、占滿紙，那么別人要找到你藏的寶貝就難了?！?/span>

　　第二步：請(qǐng)老師們大膽想象，為自己畫出的線條命名。

　　“藏寶圖畫好后，請(qǐng)您借助這些線形大膽想象，看看能發(fā)現(xiàn)什么？也許會(huì)從中發(fā)現(xiàn)數(shù)字、小魚、面包、星星、月亮等等，請(qǐng)您找一找自己的藏寶圖里都藏有哪些寶貝，然后用左手，并使用深色的畫筆，把它們描畫出來(lái)起來(lái)，再涂上漂亮的顏色。”

　　體驗(yàn)游戲后，我們請(qǐng)老師討論這樣幾個(gè)問題。

　　問題1：說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)帶給你的感受是什么？

　　問題2：你用左手畫的時(shí)候有什么感受？活動(dòng)中，為什么強(qiáng)調(diào)選一支自己喜歡的顏色的水彩筆？

　　問題3：你覺得這個(gè)活動(dòng)適合在幼兒園開展嗎？你將如何設(shè)計(jì)、開展這個(gè)活動(dòng)？

　　問題4：假如在幼兒園開展這個(gè)活動(dòng)，不出現(xiàn)更多的示范與范例，那會(huì)給幼兒帶來(lái)什么？

　　有的老師說(shuō):“幼兒不受約束，能真正大膽地涂畫起來(lái)。”

　　有的老師提出：“教研員特意讓我們用左手，大概是像讓我們體驗(yàn)小班末期、中班初期的幼兒即便手部小肌肉很不靈活，也能夠畫出各種線條。也許這些線不太連貫、均勻或光滑，但由于是在畫藏寶圖，有一定的游戲情景，幼兒不但不會(huì)有挫敗感，還會(huì)有很強(qiáng)的活動(dòng)興趣，而且藏寶圖沒有固定的模式，使幼兒的大膽創(chuàng)作成為現(xiàn)實(shí)，促成特具個(gè)性的幼兒表達(dá)。”

　　還有的老師想到：“給寶貝畫輪廓時(shí)，要求選用深色，更突出寶貝在畫面中的主體，自然而然地讓孩子感受到主體與背景的關(guān)系，將美術(shù)的一些表現(xiàn)手法自然滲透在活動(dòng)之中?！?/span>

　　圍繞老師對(duì)有關(guān)“示范”問題的體驗(yàn)和研討，我進(jìn)一步地引導(dǎo)老師們思考，這樣就一定適合幼兒?jiǎn)?，教師不示范的目的到底是什么?/span>

　　老師們接著反思到，在給寶貝畫輪廓時(shí)，不一定要限制幼兒選用深色。選用淺色可以體會(huì)到和諧色的特點(diǎn)，色彩協(xié)調(diào)，但主體不容易被發(fā)現(xiàn);選用深色可以體會(huì)到對(duì)比色的特點(diǎn)，色彩對(duì)比鮮明，主體突出。限制用深色畫輪廓，本質(zhì)上還是想示范，只不過(guò)示范得更隱蔽。

　　并非“不示范”就代表了教學(xué)觀念先進(jìn)、新穎，而是為了讓孩子更加自主，能夠把美的心靈感受大膽地描繪出來(lái)。對(duì)于適齡的孩子，要突破“示范”的教法，首先要能夠“大膽”地表現(xiàn)與表達(dá)、“無(wú)拘無(wú)束”地表現(xiàn)與表達(dá)。當(dāng)幼兒有了自主的習(xí)慣，自然就不需要老師過(guò)多的示范。

　　當(dāng)孩子畫得不像時(shí)，知道這是其成長(zhǎng)的必然，并相信他們會(huì)在反復(fù)的練習(xí)中進(jìn)步;當(dāng)孩子畫得很夸張時(shí)，知道這是童心靈性的表達(dá)，是幼兒時(shí)期獨(dú)特的真善美的表達(dá);當(dāng)孩子畫“人不人、鬼不鬼”時(shí)，知道孩子擔(dān)心的是老師和同伴的譏笑，需要的是老師和同伴的理解;當(dāng)孩子畫得很簡(jiǎn)單時(shí)，知道孩子需要老師繼續(xù)鼓勵(lì)，豐富畫面，但切不可強(qiáng)求;當(dāng)孩子畫得不如別人的好時(shí)，知道需要多縱比，看到孩子的進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)!